CLAVES PARA MEJORAR LA COMPETENCIA DIGITAL
Por Marta Vázquez-Reina
¿Saben los estudiantes interpretar y utilizar de forma correcta la información
digital? Esta es la pregunta que han querido responder los responsables del
Programa Internacional de Evaluación (PISA 2009) en su última edición con la
inclusión del 'Electronic Reading Assessment', una prueba adicional para evaluar
la comprensión lectora en formato electrónico. Los resultados, más allá de los
datos cuantitativos, permiten extraer las principales claves para mejorar la
competencia digital de los alumnos, esencial para enfrentarse con éxito a la
actual sociedad de la información.
"Aprender a leer" no es lo mismo que "leer para aprender". Adquirir la destreza
suficiente para interpretar los caracteres que forman parte de un texto es
imprescindible para cualquier estudiante, pero una vez lograda esta habilidad,
es necesario desarrollar la capacidad de comprensión lectora, que permite
obtener información, interpretar y reflexionar sobre los textos escritos para
avanzar en los conocimientos.
Los currículos académicos y la práctica docente de la mayoría de centros
escolares se han orientado hacia la adquisición de esta capacidad. Uno de los
principales objetivos de la Unión Europea en el marco de la Estrategia de Lisboa
2010 para mejorar la calidad y eficacia de la educación era reducir el
porcentaje de jóvenes con dificultades de comprensión lectora. Pero hoy en día
los sistemas educativos se enfrentan a un nuevo reto: desarrollar esta habilidad
lectora en un formato diferente, el digital.
La competencia digital
El entorno tecnológico en el que está inmersa la sociedad actual requiere, por
parte de los alumnos, una serie de habilidades y destrezas diferentes a las que
se utilizan cuando se enfrentan a un texto en formato papel. El exceso de
información, las nuevas herramientas y los riesgos potenciales que subyacen en
la Red obligan a que los programas educativos potencien entre los estudiantes la
adquisición de la denominada competencia digital.
La competencia digital no consiste solo en la enseñanza mecánica de habilidades
en el manejo de ordenadores
Tal como afirma Rafael Casado, presidente del Foro de Investigación y Acción
Participativa (FIAP) para el desarrollo de la Sociedad del Conocimiento, esta
competencia no consiste solo en la enseñanza mecánica de habilidades en el
manejo de ordenadores u otras tecnologías, "el reto principal es enseñar a
moverse en la red y el mundo virtual con seguridad y eficacia". La función
didáctica debe orientarse entonces a la "adquisición de conocimientos de
búsqueda, clasificación, evaluación y presentación de la información a través de
un análisis crítico y reflexivo de los contenidos", señala este especialista.
Evaluación de aptitudes
Consciente de la importancia de la competencia digital para el desarrollo de la
sociedad futura, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)
ha incluido en su último Programa Internacional de Evaluación (PISA 2009) el
estudio del nivel de comprensión lectora en formato digital de los estudiantes
de 15 años de 17 de los países participantes, entre ellos España.
En general, los estudiantes tienen un nivel más elevado de competencia en el
formato tradicional que en el digital
El 'Electronic Reading Assessment' ha investigado el rendimiento de los alumnos
en tareas que requieren el acceso, comprensión, valoración en integración de
textos electrónicos en distintas actividades de lectura. Los resultados
cuantitativos, si se comparan con los niveles de comprensión lectora en formato
papel, reflejan en general un nivel más elevado de competencia en el formato
tradicional que en el digital, aunque la excepción la marcan Islandia, Suecia,
Australia y Nueva Zelanda, que además obtienen algunas de las puntuaciones más
altas de la evaluación.
Pero más que las puntuaciones, lo relevante de este informe es el análisis que
se obtiene tras explorar las aptitudes y prácticas que definen a los estudiantes
que obtienen mejores resultados. La conjugación de esta información con la
obtenida en el cuestionario sobre el uso de las TIC que completaron los
participantes en el estudio revela las claves básicas que se deben adoptar para
mejorar la competencia digital de los alumnos.
Seis claves para mejorar
1.Aprender a navegar: para una eficiente comprensión de textos electrónicos, es
necesario aplicar una estrategia adecuada de navegación. De los resultados del
ERA se desprende que los buenos datos están asociados a un mayor índice de
visitas a páginas relevantes y a la tendencia a ignorar las irrelevantes. La
clave es no perderse en la información disponible y saber seguir una ruta útil
para hallar los contenidos que requiere la tarea asignada.
2.Potenciar el pensamiento crítico: para conseguir esta navegación efectiva, la
escuela puede ayudar al estudiante por medio del desarrollo del pensamiento
crítico, que le permita discriminar la información y elegir la más adecuada. Una
estrategia esencial es dictar instrucciones claras para saber bien qué deben
buscar.
3.Incrementar la labor de los centros: el contexto socioeconómico influye de
forma significativa en el rendimiento en lectura digital, un contexto
desfavorable implica diferencias de hasta 85 puntos entre los estudiantes (90 en
España) y se explica, en parte, por el menor nivel de acceso a un ordenador de
estos alumnos. Este dato pone de relieve la importancia que adquiere el entorno
académico como motor de impulso del desarrollo de habilidades y destrezas
digitales. Cuanto menor es el número de alumnos por ordenador en los centros,
mayor es el rendimiento que obtienen.
4.Gusto por la lectura: una actitud positiva hacia la lectura incrementa el
rendimiento de comprensión lectora, tanto en formato papel como en el digital.
Por tanto, todas las actividades enfocadas hacia la promoción de la lectura y el
libro como fuente de conocimiento e información repercutirán de modo favorable
en la competencia digital de los estudiantes.
5.Uso del ordenador en el hogar: los datos de ERA revelan que los alumnos que
utilizan el ordenador en su hogar obtienen mayor rendimiento en competencia
digital (80 puntos) que quienes no lo hacen. Sin embargo, este rendimiento
depende del uso y tiempo que se le dedique a la tecnología.
6.Ni mucho ni poco, limitar el tiempo: los alumnos que utilizan el ordenador
para entretenimiento en casa o para hacer las tareas tienen mejores resultados,
pero es mayor la puntuación de quienes hacen un uso moderado (una o dos veces al
mes o a la semana) que quienes intensifican esta actividad (uso diario). Por
otra parte, esta tendencia es lineal en la mayoría de las actividades de
entretenimiento evaluadas, como juegos on line, correo electrónico, chat o blogs,
entre otras, aunque la relación con la participación en redes sociales on line
es inversa.
Fuente: www.consumer.es